现在的小学都不教拼音了，提前学拼音，让孩子赢在起跑线上每到孩子幼升小阶段，家长会被一些网络上的传言搞得更焦虑了。
大部分家长主张提前学习拼音：
我自己拼音已经忘得差不多了，自己没法在家辅导，还是请校外机构老师辅导一下比较保险。? 民办小学面试要不要考拼音？反正不管考不考，入学都要学的，提前学一点也让孩子容易适应。? 我们小时候都是先教拼音，学完再开始学认字，现在据说是认字和拼音一起教，这样对孩子的要求更高了，还是先学点拼音打基础。? 幼儿园大班时，班里就有将近一半的孩子提前学了拼音，万一小学老师看那么多小朋友都有了基础，进度就加快，那我们家零基础岂不是很伤？?当然还有一小部分反对提前学习拼音的家长：
校外培训机构良莠不齐，万一一开始就教错了，以后学校老师要把孩子的错误想法纠正过来会很吃力。? 孩子入学后发现上课教的拼音内容自己都会，就不用心听了，东张西望，反而不利于培养学习习惯。? 什么时间该做什么事，孩子在幼儿园玩玩闹闹就好?那么究竟是否要孩子在幼儿园提前学拼音呢？
上海的一些专家通过数据调研和经验分享揭示，面对?幼小衔接?，拼音无须早学，入学准备更应重视兴趣与习惯。
首先要肯定一点，小学的课程包括拼音的课程。
小学有8周左右的?读儿歌识字学拼音?，可基本获得汉语拼音的认读与拼读能力，再通过8周左右的?看拼音读课文识字?，可强化巩固拼读能力；到二年级结束时，能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会查阅字典，有独立识字的能力。
那么孩子实际的学习状况如何呢？
（1）调研组选择小学一年级第一学期期中、期末，一年级第二学期期末，二年级第二学期期末4个节点，在全市范围内选择不同类型小学的低年段学生参加笔试和口试。
测试结果显示，一年级第一学期期中学生认读与拼读能力平均达标率96.68%，二年级第二学期期末学生的拼音能力平均达标率97.51%，四个阶段学生的拼音能力达标率呈现递增趋势。
这表明，现行的?拼音与识字、阅读相融合?模式教学取得了预期的效果。
（2）问卷调查结果显示，95.84%的学生表示喜欢上语文课，表明学生在当前的语文课上有着愉悦的学习体验。
入学前是否学过拼音、课外是否参加拼音补习在入学初期对测试成绩稍有影响，这种影响到二年级期末逐渐趋于消失。
所以说在学前阶段是否早学拼音、课外是否补习拼音对孩子小学阶段尤其是中高年级语文学习没有显著影响。过早学习拼音可能造成?事倍功半?！
在幼儿阶段，不宜进行系统的拼音教学。
一方面，研究表明，大班儿童学习拼音，对其音节意识的影响很小，因为音节意识更多地遵循自然发展的规律；教授幼儿拼音，虽然可以帮助他们掌握一定的拼音字母，对其语音意识的发展（特别是掌握首音/声母）并无促进作用。
另一方面，即使在幼儿阶段没有学过拼音，通过小学一二年级的学习，其拼音学习、语音能力，也能达到与幼儿阶段学过拼音学生的同等水平。
小学生学习拼音，不能脱离具体的语境，一旦进入机械状态（如单纯默写拼音），小学生的学习动机就会严重下降，失去学习兴趣；反之，拼音教学如能与具体的汉字和课文内容学习相融合，可以增加学生关于拼音的记忆线索，进而提升拼读规则的学习效果。
提早学拼音，不利于养成良好的学习习惯。
在小学阶段，特别是在刚入学阶段，良好的学习习惯养成至关重要。有些学前学过拼音的孩子觉得自己已经掌握了相关的汉语拼音知识，会读、会拼了，甚至会写、会默了，不需要再认真听老师上课；久而久之，上课的专心程度便会弱于其他同学。
同时，教师在课堂上会更多关注那些没有学过拼音的孩子，给予他们更多的练习和表现的机会，这对孩子的健康成长有很大的好处。
其次，不利于积淀积极的情感体验。
过早地学习拼音，降低了一些学生对新知的期待感和掌握新知的成就感。
从不会到会，从不能到能的学习过程会使孩子的内心升腾起一种成就感和自豪感。而之前学过拼音的孩子已过早地释放了拼音学习的成就感，简单的重复，会使学习兴趣和积极性大大降低。
今天学的我早就会了?和?今天我又学会了?，这两句话背后的意义是完全不同的。家长们还要特别小心所谓的?拼音突击培训班?，孩子们似乎在短时间内?会读、会拼、会写、会默?了，其背后付出的代价是极大的（机械、反复地操练），孩子很可能对之后的学习产生厌烦的情绪，更不利于滋养积极的学科情感。
小学时期的孩子毕竟比幼儿园的孩子大一些，在小学学拼音有三个好处：
①在儿歌、童谣中识字会更有趣，学拼音也不会枯燥。
②在用中学、学中用、学拼音中学识字，在识字中强化拼音，双向联系，双向巩固，二者互为作用，互相促进，效率更高。
③在语境中学拼音可以降低难度，增加复现率，减少机械记忆的压力，学习相对轻松。
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提取码: tjn1 ?拼音是打好小学语文基础的第一步，一年级语文老师们就开始教拼音课了，可是很多孩子并没有完全掌握，导致失去了学习的信心。上课不敢发言、怕出错……一系列问题就会出现。
教孩子学拼音也是让很多家长都“头疼”的一件事，23个声母、24个韵母、还有单韵母、复韵母、鼻韵母……晕！家长不仅要有耐心、更要有大把的时间才能帮助孩子理解。
王芳老师带来独一无二的“拼音课”，用公主和王子的组合让孩子们通俗易懂的学拼音。
你好，现在的培训机构有很多，这种给孩子补习拼音的补习班有很多。但是我觉得在孩子子拼音学习的基础上，父母们也不用过分地紧张着急，毕竟孩子上小学之后会有更加系统的学习课程，因此也不用提前让孩子去接触太多的内容。但在这里，父母需要了解清楚一点：孩子的普通话发展情况如何，是否拥有基础的普通话表达能力。
说白了， 让孩子学习拼音无非就是为了让孩子能够更好地学习和使用我们的官方语言——普通话，拼音的学习是服务于孩子的语言发展的。但在孩子的语言学习过程中，往往都是先从最简单的发音模仿开始的，而没有具体的拼音能力学习。
但对于普通话水平本身就有着一定的基础，亦或者是有较高的水平的小孩， 即使是他们不懂得这个字的拼音是如何拼写的，也能够准确的读出这个字普通话的发音。这样，在后续的拼音学习过程中，孩子也能够轻松地掌握到其中一些固有的拼音规律，在学习上自然也更容易掌握和熟知。
因此，相对于让孩子去学习枯燥无味的拼音，并且父母也很难有系统的教学方式，所以建议家长们让孩子能提前接触一下普通话的学习。毕竟在我们现在的日常生活中，小孩子能够接触到的普通话的机会都很多，因此也能够轻松掌握到很多的普通话发音素材。
推荐汉语拼音是学习汉字的重要工具，是识字教学的开端和基础。然而对于好说、好动、好玩，注意力易分散的一年级学生来说，汉语拼音这种抽象的表音符号，却是那么的枯燥无味，不易接受，这就给教师的拼音教学带来了难度。为了让刚入学的一年级学生喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，就必须给学生创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生在快乐中学会、学好汉语拼音，并且在学习汉语拼音的同时又拓展了学生思维的空间，培养了学生热爱语文的情感以及学好语文的能力 。那么具体教学方法有哪些呢？结合课堂教学经验，可概括为以下几点： 一、以“歌”激趣
朗朗上口，浅显易懂是儿歌的一大特点。在拼音教学中，抓住字母字形的特点，特别是遇到难点的时候，编一首儿歌，学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体。这样学拼音既生动活泼，又轻松愉快，激发了学生的学习兴趣 。例如： 单韵母教学，虽然只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。我抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a；
大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴o o o；
水中游来一只鹅，水中倒影e e e；
漂亮小i带帽帽，咧开小嘴 i i i ；
树上有个乌鸦窝，翘起小嘴u u u；
小鱼吐个小泡泡，吹起笛子ü üü。
朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
单韵母学完后，紧接着要学23个声母。声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的学生来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助学生抓住字母的特点，加强记忆。
右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。
女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面d d d，气球上天q q q。
一个门洞n n n，两个门洞m m m，一根小棍l l l。
柳条绕圈ɡ ɡɡ，一根拐棍儿f f f，一根伞把儿t t t，一把椅子h h h，一个气球q q q，一块西瓜x x x，一棵小苗r r r，一根树叉y y y。
有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，学生已经自己学会对比了。例：学到ui时，学生就能主动与iu比较，马上发现ui就是把iu颠倒过来，学到ie时；学生又与ei比较，马上指出ie就是把ei颠倒过来。这样，学生用刚学到的方法，主动找特点进行对比，很快就记住了字母的字形。同时，学生在积极参与教学，不断探究的学习过程中，学习语文的能力也渐渐地提高了。
一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的方法。
iu相连标在后；谁在后谁戴帽。
小ü特别有礼貌，
见到j q x y就脱帽，
脱了帽还念 ü。
j q x y 不和小u做朋友 。
学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。通过反复记忆，学生轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去。
以上的这些儿歌，刚开始是由教师根据字母特点来编的，慢慢地在教师的启发下学生发挥自己的想象，也能编出朗朗上口的儿歌。课堂上经常出现这样的场面，每出示一张教学图，学生往往抢着编儿歌，兴趣昂然，主动参与的学生占班级的大多数，表现出极强的创作欲望。例：学r时，有的学生说：海边看日出r r r，有的学生说青青小苗r r r，学生抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌，一下子就记住了字母r。浅显易懂的儿歌既分散了学习上的难点，又使学生的语言和创造思维能力得到了发展，同时也尝试到了成功的喜悦，增强了学习语文的信心。学生是学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在轻松、愉快中悟出了学习方法，提高了语文学习的能力。 二、采用直观、形象的教学方法
初入学儿童的思维特点是形象思维为主要思维形式，随着年龄的增长，逐步向抽向思维转变，低年级儿童必须有具体、形象的感性认识的积累，才能有抽象的思维能力。根据一年级学生的这一特点，在教学中，要想办法把枯燥的拼音符号，变成贴近生活的直观、形象的东西，才易于学生接受。
首先，充分利用课本上的插图来帮助学生的记忆。例：学b时，插图是：小朋友正在收听带天线的广播，天线和收音机构成b的形；学m时，插图是：两个小孩在两个门洞里玩摸人的游戏，抓住两个门洞和摸人的“摸”，就记住了m的音和形；学p时，插图是：一个小男孩举着旗子在爬山坡，“山坡”的“坡”表示p的音，旗杆和旗子构成p形；学d时，插图是：鼓加鼓锤，鼓锤、鼓面构成d的形，敲出的鼓点声，表示d的音。刚开始教师启发诱导学生：从图中你发现了什么？后来学生就能七嘴八舌抢着说，并且很快地说出图中的哪些地方、哪些物体和字母对应，这样，难点就突破了。在看图学拼音的过程中，既培养了学生的观察能力和思维能力，又培养了学生的表达能力和连想能力。例：学ɡk h一课时，学生很快发现鸽子嘴中叼着的图案及鸽子的“鸽”的音与字母ɡ之间的关系；小女孩和小男孩坐在椅子上喝水，椅子的形状及喝水的“喝”的音和字母h之间的关系；小蝌蚪和水草组成的形状k及小蝌蚪的“蝌”的音和字母k之间的关系。在学ch时，学生很快地说出了：小刺猬蹲着的身体就像c，小男孩坐的椅子就像h，合起来就是ch，而吃苹果的“吃”读得较短一些就是“ch”的音了。这样，在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了字母的音和形，还在自主学习中获得了成就，学生的主体意识也加强了，学习语文的兴趣越来越浓了。
有一些字母还可以借助动作来加强记忆，例：学ai时，是初学复韵母，为了帮助学生理解复韵母是由两个单韵母组成的。我请了两名同学一高一矮挨着站在一起，用姐姐妹妹挨一起来理解字形，记住字形、字音；学ei时，我启发同学想象砍树时的情景，自己试着做动作并发出声音，话音未落，同学们立刻活跃起来，参与的热情极高，很快就记住了ei读音；学ui时，教师拿出道具帽子和围巾，这时，同学们的情绪一下子就活跃起来，此时，请一名女同学来表演，头戴帽子，颈戴围巾，同学们立刻说出了字母ui的读音，接着，教师出示ui，同学们很快就记住了ui读音和字形。
23个声母学完后，分辨力较差的同学已把字形相近的声母混淆了。怎么办？在读儿歌的基础上，借助直观、形象化的东西，帮助学生区分，效果会更好。例：两手攥拳，拇指冲上组合成一把剪刀db。两手攥拳，拇指冲下组合成一把剪刀qp，学生边说边做动作，db剪子冲上，qp剪子冲下，四个字形相近的声母就区分开了。ft的字形也易混淆，请一名同学手拿带把儿的雨伞来表演，雨伞冲上就是t，雨伞冲下像拐棍，就是f，学生边说边比画，伞把儿t，拐棍f，学生显得异常兴奋，有的同学还自己抓字母的特点编动作，编儿歌，同学们相互交流着自己的体会，加强了对形近字母的记忆。这种直观、形象的教学方法，充分调动了学生的脑、眼、手、口，同时也发展了学生的口语交际的能力。 三、创设学习情境 1．在听故事、讲故事中学习拼音。 比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa ，a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo ，o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。 2．设计一个生活情境来学习拼音。 在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破学习中的难点。 四、把游戏活动引入课堂
陈鹤琴先生曾说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？”因此我们的汉语拼音教学，如果也能把游戏引入教学实践，寓教于乐，就会事半功倍。例如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。 在拼音教学中，要在把握教材的基础上，尝试运用了多种教学方法，使拼音教学变为学生们熟悉的喜闻乐见的学习内容。充分挖掘学生的潜能，在教学中展开联想，拓展思维，并在游戏中培养学生主动参与、相互合作、不断探究的学习习惯。教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，将枯燥的拼音符号，变成生动的形象化的语言，运用刚学会的音节去表达自己喜爱的事物，去读自己爱读的诗歌，去表达自己想说的话。