这个问题，应该是你对老师有看法，怕自己孩子记不住汉字！
这个问题不好说了，或许老师考虑的不周全吧！
其实老师教得是有限的，最好还是我们家长多投入点时间教导孩子识别汉子，
这样同样的年龄你孩子的水平高出同级别的一大截，不是更好吗！
如何有效指导一年级学生的识字写字
识字写字是小学低年级的教学重点。我们必须营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。我们把“如何有效指导一年级学生的识字写字”，作为研讨主题，目的旨在通过教师们探索、实践、分析和梳理探讨问题的原因所在，研究对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。一学期来，一年级组的老师共同努力，使得小组合作生机勃勃地发展起来，下面简要汇报如下：
学完了拼音，一年级孩子要认的字有近七百个，这对于七八岁的孩子来说实在是件不易的事。本学期我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：
动作识记法
这种方法特别适合表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。
图画记忆法
比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、***，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。
字形联想记忆法
我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：
加一加
就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识
学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
减一减
就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
换一换
偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：
让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。
编顺口溜记忆法
这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。
比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。
牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
三、 教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。
利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。
如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。
这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……
这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。
小学阶段是学生学习汉字的关键阶段。从这次研究中认识到，搞好识字教学首先是统一参与研究的教师的思想，对他们进行培训，让他们理解并接受这个模式的新思维新理念，明确研究方向。
其次是依托校本教研，以教研组为阵地开展课例研究，创建新型课堂教学结构，完善教学策略。我们每年级每学期至少要进行2次课例研究。每个课例上3-4次研究课。通过专家引领、同伴互助、自我反思不断积累经验，分析研究出现的问题，调整研究内容和方式方法。
这个过程中，我们不继归纳总结积累提升，每学期进行召开改革交流会。随着研究的不断深入，我们对于识字教学的认识也达到了空前的高度。为最终形成成果奠定了扎实的基础。经过一年的实验研究，我们取得以下几个方面的研究成果：
（一）创建了推进预习自主识字教学模式
我们创建了以建构主义学习理论和最近发展区理论为理论依据，以完成三维识字学习目标为教学目标，以四阶段课堂教学结构为操作程序，以构建完整学习体系和大语文教学观为实现条件，以一套主体多元科学有序评价体系为教学评价的“推进预习自主识字教学模式”，解决了在传统识字教学遇到的难题。
（二）促进了教师的专业化发展
识字教学模式的研究，是以校本教研为依托进行的。通过一年的研究，一年级教研组多次被评为优秀教研组；
（三）得到了家长的认可和支持
在评价反馈表中，家长对这种模式的满意度非常高，几乎全是赞成和表扬。每次学校组织家长培训和家长听课活动，很少有缺席的现象。对孩子的识字学习情况都赞不绝口，尤其是对学生在识字能力和识字兴趣与习惯方面的效果甚至感到惊讶。
（四）提高了学生的识字兴趣，培养了识字能力
学生对新的识字教学也非常欢迎，甚至有的孩子因为喜欢这种上课方式，不愿意转学。因为重视学生自主识字能力的培训，他们的识字量不仅达到了教材要求，而且大大超出了教师和家长的预期，为提前阅读打下了良好的基础。
识字教学模式的研究对于我们来说还没有结束，随着改革的深入，教材的变更，还有很多新问题需要我们去解决，但我们相信以校本教研为依托，一定会让识字教学研究走上一个新的台阶。
（五）学生爱上了写字
在学校书法特色的熏陶下，一年级学生都爱上了写字。在学校举行的写字比赛中，邓康泽、李家渝等十个同学获得了优异的成绩，大部分同学写的字都很工整，得到了家长的赞许。
总之，“人生聪明识字始”，识字教学与人的发展关系重大。识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，在今后的教研组工作中把工作做得更细更实，善于发现我们日常教学中的问题，更要想办法利用集体的力量进行矫正，促进各方面工作效率的提高，把工作搞得更好。
我们这一代人上小学的时候，都是先学拼音，然后用拼音学习怎么读字。
但2016年，我国小学语文教育的改革之一，就是将一年级语文从先学拼音后认字，改为先认字再学拼音。
作为一个先学拼音再学认字的人，一开始，我并不理解这种变化。
后来做了一些研究，发现先认字再学拼音比较合理，好处很多。
主要原因是直接教孩子识字比学拼音要更容易。
教孩子认字最简单的方法就是直接教，不用先学拼音。
为了让大家明白这一点，我们需要了解一些汉字和拼音的基础知识。
汉字的构成有字形、字音、字义三要素，常简称为汉字的形音义。
例如，汉字“天”，“天”的形状就是由这些线条组成的形体图案，“天”的读音/发音就是“天”的字音，“天”的字义就是人的头顶，也指人头顶上无边无际的苍穹，引申出天空和太空等义。
要认识汉字“天”，就需要掌握“天”的所有形、音、义，三个缺一个就不能算认识这个字了。
我们再来看看汉语拼音，想学拼音，需要认识26个拼音字母和四个声调，同时要会读声母、韵母、声调、双字母等，最后你就可以整体识别音节。掌握了之前所述，就会读拼音“tiān”了。
但是，学了这么多东西，只能学汉字的音。如果想完全认识汉字，你必须学习汉字的字形和字义。
显然，直接学习认字和通过汉语拼音学习认字最大的区别在于学习字音。
孩子学会汉字读音需要掌握汉语拼音的整个体系，而学会直接认字，只要老师或者家长直接告诉孩子怎么读这个字就可以了。
所以，直接学习认字比通过拼音学习认字内容要少得多，而且更容易学。
而且在我们的日常生活中，孩子接触汉字的机会比拼音多。
路标、街道上的商店招牌、超市里的商品标签、电梯里的广告、餐馆里的菜单、报纸、杂志、书籍等等，能让孩子一直接触、熟悉甚至使用汉字。
拼音除了一些专门标有拼音的童书，我们在日常生活中很少见到。
毫无疑问，无处不在的汉字更容易激发孩子的学习兴趣，学起来也会更轻松。
2002年，广东省妇幼保健院的王淑珍等人对4个幼儿园大班的孩子（共124人）进行了为期3个月的实验研究：
随机指定两个班为汉字班，另两个班为拼音班，从常用词中选取96个词（100个字）作为确定教学内容和设计成绩试卷的依据。
结果表现：
两个汉字班的成绩优于两个拼音班，汉字班的完成时间短于拼音班。
从这个实验也可以看出，学龄前儿童学习拼音比学习汉字更难。
其次，是让拼音回归其作为学习汉字辅助工具的地位，以减轻孩子学习拼音的压力。
通过我之前的介绍，相信你应该已经知道拼音只是一个学习汉字的辅助工具。没有拼音，我们也可以学习阅读。
但在改革前的教学要求中，汉语拼音的定位太高，汉语拼音的教学内容非常多，学习起来很难。
比如1992年的教学大纲中增加了隔音符号的内容，并且还提出了直呼音节的要求，这很明显增加了小学孩子们学习拼音的压力。
很多家长一听说小学一年级拼音一个月就学完了就很紧张，担心学习进度太快，孩子会跟不上。
其实是因为小学拼音的教学内容比以前要简化多了，只有声母、韵母、整认读音节、字母表、大写字母等基本组成部分被保留，学生只要按照老师的节奏，做好预习和复习，基本就能跟上。
现在小学拼音教学已经不再过分强调拼写规则，学生可以做到用拼音来认字，查字典即可，学起来只会更轻松。
先学汉字，再学拼音，更有利于学习拼音。
小学语文改革前，刚开学学拼音很难，有一线教师反映，孩子在开学时学习拼音，因为拼音太难，往往导致厌学。
目前小学一年级语文课本前几个模块都没有拼音元素出现，第一课是楷体字：“天地人，你我他”六个大号字，学这些字真的比学拼音容易多了。
识字的前面模块需要一个月左右的教学时间，经过这一个月的学习，孩子们逐渐适应了学校的课堂学习方式，形成一定的学习习惯后，更有利于拼音的学习。
有了识字基础，也更有利于汉字学习和拼音学习的结合。
综上所述，一年级语文从先学拼音再认字变成了先认字再学拼音，这种顺序变化的目的是把汉语和汉字放回首位，让拼音回归到学习汉字的辅助工具的地位，减轻学生学习拼音的压力。从这项改革中也可以看出，我们国家的教学理念越来越成熟，人文关怀也越来越多！
最后简单说一下为什么不先学偏旁部首。
因为，幼儿识字能力和我们成人有很大的不相同，他们在识字的过程中往往会把一个汉字当成完整的、由线条组成的图形来看，这是一种“图形识记”过程。
所以，当孩子有了一定的识字量，再去学习偏旁部首，往往能事半功倍。
再过一个月，大班的小朋友们就要上小学了。暑假是他们做学前准备的最关键的时机。
我一贯坚持：这个阶段，培养出良好的学习习惯是第一位的。具体来说，主要是以下4条；
1.培养学习意识。鼓励孩子做到安静、专注地完成“学习工作”；
2.加强阅读习惯。不但要爱看书，还得要强调精读，提高理解能力。
3.掌握基本的书写能力；
4. 储备必要的入学知识；例如拼音和数学基础知识。
面对这样的需要，接踵而来的问题就是：要不要给小朋友提前学拼音和写字。
从前，我一直觉得孩子在上小学之前没有必要学习拼音。因为拼音本身只是学习语言的一种工具，而且也比较简单。我记得自己上学的时候，也是通过学校学习掌握这项技能的。
但是，在和很多家长和小学老师沟通之后，我改变了自己的想法。孩子在入学之前，有两样必要的内容，还是必须要学好。
首先就是拼音。一是因为现在很多小学老师，加快了拼音的教学进度。这样，最大的问题，是没有储备的孩子，很可能一开始就被挫伤了学习自信。拼音只是一个很小的技能，最大的核心就是需要时间不断接触，不断训练。完全可以通过一些简单的积累，避免孩子入学后的焦虑。所以，上学前花一点时间储备，很有必要。
第二，就是我支持孩子在上学，打下一定的书写基础。因为写字是个技术动作，一定要练，才能掌握。要是入学才开始写字，孩子锻炼的时间就少了。让毫无基础的孩子一上来就写各种内容，压力会很大。一定要让孩子提前准备好。
还有一个实际情况是：小学老师要同时应付班上三四十个小孩子。因此，大部分老师并不会对每个孩子写字的姿势和笔顺做出严格的要求。这种情况下，如果孩子没有正确扎实的书写基础，很容易就会养成坏习惯。等到孩子养成了错误的姿势或者笔顺，就很难纠正过来了。
学习拼音和写字，除了学习知识本身，更重要的是培养孩子的一种读书习惯，也就是我们所说的书性。通过在家练习，最重要的，是帮助孩子建立“我要读书了”这样的一种状态。这算的上孩子入学前，最重要的一课。
现在禁止幼儿园小学化，所以幼儿园都教孩子一些生活技能个游戏，以读和游戏为主，所以多数孩子的识字量不够，到了一年级老师是给孩子读题的，随着孩子识字量和书写能力的提高，逐渐由孩子独立完成，所以不要着急，孩子识字多了自然就会读题了。