暨大文学改卷不松。大学老师批改试卷还是非常严格的。首先，对于大学生来讲，大学的考试就是他们每个阶段学习的一次检验，是历练他们的试金石。
暨南大学文学院的介绍
暨南大学文学院创办于1929年，是暨南大学最早成立的学院之一，下设中国语言文学系，历史学系，古籍研究所，中外关系所，哲学研究所5个系级教学科研单位。截至2020年3月，学院开设有3个本科专业，拥有3个博士后科研流动站。
3个一级学科博士点和16个二级学科博士点，3个一级学科硕士点和16个二级学科硕士点及美学二级学科硕士点以及2个专业学位硕士点。中国语言文学系始建于1927年6月，是暨南学堂升格为国立暨南大学后首批设立的独立学系之一，最初称为中国语文学系，同年9月第一届学生入学。
老师批改试卷的时候不是乱序的。
后台批改的时候选择题可以系统自己判定对错，简答题是老师自己批改的，并且是不会乱序的，因为要方便老师统一操作，而在考试时乱序，乱序指的是选项乱序，题目并没有乱序，是为了防止同学们作弊。
因此期末考试用雨课堂考试，每个人答的题的顺序不同，而是随机的，但是也会出现相同的情况。在雨课堂虚拟课堂中，有多个网络多媒体教室可供学生使用，每天根据需求不同，在这些教室里分别开设不同的课程。
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雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈。
课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。
小学数学老师批改数学作业是每天都要进行的一项必不可少的工作，是对课堂教学效果的检验。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。针对这一问题,我认为可以从以下几个方面进行入手： 一、让批改方式多样化 1、全批全改 由于学校对教学的要求，数学课堂作业本要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生作业的情况下，教师才能对作业进行针对性地讲评。但我们也不难看到，有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就完事，老师用于批改作业的大量心血收效甚微，但从整体上来说,全批全改仍是必需的。 2、同桌互批 有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。 3、交叉批改 有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得，但如果是同桌互批,学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子，因此可采用跨大组的交叉批改。 4、当堂面批和集中批改 数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，所以除了回家作业得收上来以后批，其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误。不过当堂面批的时候，还应该处理好批改已对的同学该做的事情，不至于浪费时间和搞坏纪律。不管是哪种批改方式，一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”。 二、数学作业也可以加评语 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感**彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。 三、评价也要多样化 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。 总之，批改数学书面作业是老师经常性的工作，如何做到师生双方配合，切实做好批改，让作业批改“活”起来，确有不少让我们思考的地方。
这个问题，又勾起了我对大学时光的回忆。那几年我的英语成绩虽然没有拿到过100分，但是英语老师批改过的试卷，我还是印象深刻。
我上高中的时候，成绩也不是很突出，算是中等的群体，英语成绩也一般般，150分的试卷平时也只能考110～120分这个范围，偶尔会突破120分。记得最高的一次是高三那年，历史性地考了个126分，兴奋地好几个晚上都睡不踏实。像我们这些既不是学霸，也不是学渣的中间群体，是最不受老师待见的。我对英语也谈不上兴趣，纯粹就是由着本能去学习和考试。
英语考试
上了大学，读的是统计学专业，英语老师是个瘦小的女生，英文名叫Olive，当时还没结婚呢，青春活力。她的教学方法和高中英语老师的教学方法完全是2个不同的世界。Olive上课从来不按课本和教材的套路，而是运用自己的一套方法来实施课堂教学，无论是口语课、听力课、外国影视鉴赏课、还是朗读课，课堂氛围都非常活跃，深受同学们的欢迎和喜爱，大家都非常喜欢上她的课，轻松、活泼、受益匪浅。
正是受到这种氛围的激发，我对英语的兴趣就像着了魔一样，每天早晨6点起床，洗漱之后，就爬到教学楼顶楼的天台上大声忘我的朗读和背诵英文短篇，就这样默默地坚持了半个学期，我的英文口语和写作能力突飞猛进。从大一下学期开始，我就基本上霸屏了所有的英文课和英文考试。
英语听力和朗读训练
所有的英文考试，包括各种笔试和口语测试，我都是第一名，虽然从来没有拿到过100的满分，但是，最低分从来没有低过92分，即使我考了最低分92分，也还是全班最高分。Olive经常在我的试卷上画笑脸，也经常在课堂上“吐槽”，说我们班没有一个黑马，其他同学没有人可以超越我，她的本意是想借此来激发其他同学的斗志，无奈我没有给其他同学任何超越的机会，有一句话可以很好的概括，“比你优秀的人比你更努力”。
100分
大学期间所有的英语试卷，当时毕业的时候我都保存下来了，遗憾的是，当时所有的书籍寄物流回老家时，因为运输途中箱子被摔破，丢了一些书和试卷，不然可以借此机会分享给广大网友。