11岁上5年级。在我国，6周岁以上儿童必须接受义务教育，这是不能改变的，从6岁开始上一年级，那么11岁的话正好上5年级。当然，也有家长担心孩子发育晚，会晚两年送孩子上小学，那么11岁也可以是4年级，这个要根据个人情况来决定。
但如果孩子出现留级或者跳级的情况下,那就应该另算。还有一种情况就属于，不得年岁。指出生月份较晚。所以这种情况一般都。晚一点上学。
义务教育的起始入学年龄为6周岁；条件不具备的地区，可以推迟到7周岁入学；特殊困难的地区，还可以适当推迟入学年龄。这也正符合教育专家提出的6~7岁上学是孩子开始教育的最佳时期相对应。
义务教育严格来说年龄的上限是15周岁，包括小学六年，初中三年，有的地区为小学五年，初中四年，6岁入学，15岁初中毕业。但可以提前完成，也可以延其完成，延其完成的，那叫补偿教育，通过补偿教育完成了九年，达到初中毕业水平的，才算完成了义务教育。
如果正常推算，6周岁上小学，12岁上初中（如果小学五年制的是11岁），15岁上高中，18岁，也就是孩子成年时上大学，如果孩子智力超长，可以在初中或高中选择提前升级但就小学而言，很多教育专家建议让孩子有一个适当的童年生活，不要太早接触承认社会。
12岁正处于青春期时期，所以会出现这样的现象。
青春期是除了幼儿时期的第2个黄金时期，所以作为家长一定要在这个时间段，管好
注意力不集中可能是对学习不感兴趣，或者安排不合理，可以解决的办法， 您可以举例那些成绩好的，激发孩子，讲现在的社会的要求，如果这样的后果，比如：“你现在玩小会，过不了多久，你就会痛苦一辈子，你是想痛苦一辈子，还是求一时的快乐。”或者，你可以跟孩子沟通，问他学习的情况，孩子想你吐露心声时，你要耐心的倾听。你也可以要求他制定一个学习 计划，有一个合理的安排；要培养他的兴趣，兴趣才是一切之本，现在的社会，如果没有知识，是难以在这个世界立足的，知识的暴发户不多，知识就像是建房子，只有基础劳，后面会轻松，讲道理，让他明白。
注意力集中了，可能开始学习效果并不明显，在孩子一次次失败后，你需要的是鼓励，因为他是刚开始努力了，在后来，学习也会有明显的提高了。
现在4年级，还不晚，要抓紧时间，小学的基础打不劳，后面的初中的学习真的是痛苦啊，初中就真的不好过，因为要中考，中考失败，高中也就难，高中难，上大学更是不可能。
家长（不知道是不是），你要就是树立对孩子的信心，因为毕竟，在这个青春期，小孩还是需要关爱的，特别注意他的变化。
还有，忘记补充了，孩子考试失败，不要去责怪他，他只会想，学习这么难，不如不学，反而更是不想学，我记得我上小学，我一朋友考试失败，他的父亲是告诉他，“父亲小时是经常失败，你比我考得好呢！”树立孩子的信心，将心比心，因为两者之间存在鸿沟，你现在要做的是拉近距离，也就是上面说的，要认真倾听，耐心，特别重要
我自己手打 (貌似12岁上小学四年级，入学是不是有点晚了)
一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限为6年，有些地方仍是5年。出自《中华人民共和国义务教育法》。
小学教育阶段后为中学教育阶段。小学教育除了教育的特点外，还有独特的基本特征：一是全民性；二是义务性；三是全面性。
初等教育机构最早产生于十六世纪的德国，由城镇主办，教习实用知识和新教教义。
十七世纪初，这种学校逐渐增多，成为实施义务教育的机构。欧洲各国和日本在资产阶级革命以后，也相继成立。
扩展资料：
一、学制
1、六年制
小学教育一般是六年制，分三个阶段：一年级、二年级叫低年级，三年级、四年级叫中年级，五年级、六年级叫高年级。1970年初，本着“教育要革命，学制要缩短”的理念，开始将小学六年制改为五年制。1979年，又将五年制改回到六年制。
2、五年制
21世纪初，一些地区又进行试验，实行小学五年制教育。如宁波、山东等地2006年在部分学校试行小学五年、初中四年的“五四学制”试点。济宁等地现今也沿用“五四学制”。
二、初等教育
小学教育除了教育的特点外，还有独特的基本特征：一是全民性；二是义务性；三是全面性。
初等教育机构最早产生于十六世纪的德国，由城镇主办，教习实用知识和新教教义。
十七世纪初，这种学校逐渐增多，成为实施义务教育的机构。欧洲各国和日本在资产阶级革命以后，也相继成立。
教授学童识字的“小学”，古代也叫“蒙学”，包括教育阶段及教育场所两种含义。教育内容主要是识字、写字和封建道德教育。教材一般为《蒙求》、《千字文》、《三字经》、《百家姓》、《四书》等。没有固定年限。采用个别教学，注重背诵，练习。在学的学生也叫“蒙生”。
百度百科－小学
百度百科－中华人民共和国义务教育法
12岁的孩子已经到了青春期和叛逆期了，和青春叛逆期的儿子相处，应该注意的几个问题:
1:宽容的对待孩子,原谅孩子的错误;
2:了解孩子,做高明的父母,学会倾听;
3:着重培养孩子的非智力因素发展;
非智力因素的内容 ,由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，